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    及時獲得公正、客觀的教師教學效果評估數據，并對其進行統計分析管理是當前高校教學督導管理工作的熱點和難點之一。目前,國內大多數高校教學督導評價工作仍是通過發放紙質評價記錄方式進行，后期再由教學督導部門將紙質評價記錄錄入Excel表格中，并對收集到的數據進行統計分析得出評價結果，這種教學督導評價模式存在以下幾點問題。

1、反饋信息周期長使用紙質聽課記錄通常在一個學期或一個學年結束才能將評價信息匯總，得到教學質量評價的結果和反饋的信息，有關評價、監控的信息對于改進教學工作的作用明顯滯后，難以掌握教師教學情況的動態發展，不能很好地促進教師教學水平的提升。

2、評價結果不能反映教師教學過程的發展變化督導教師對各類教學工作做出的評價數據只能反映某一階段的工作情況，如果需要觀察某項教學活動較長期的發展變化，以目前傳統的工作手段來說較困難。如果需要擴大統計時段或者統計范圍，調閱教師的歷史評價信息，觀察教師教學水平的發展曲線，更是難上加難。因此，沒有信息技術手段的介入，就無法建立系統性的評價方式方法，無法對歷史數據進行深度挖掘，以實現這些數據的價值。

3、記錄材料不易留存，信息的傳遞易發生內容失真由于督導活動往往在具體的教學場所中開展，活動過程中通常采用手寫的傳統方式記錄，而后收集、整理、匯總、保存。采用面對面與教師交流，雖然當時效果較好，但由于缺少必要的文字等相關媒體的記錄，這些信息一方面不利于保存，另一方面，信息的傳遞過程中還極易發生內容失真現象。

4、數據統計采用人工方式，出錯率高督導教師在評價過程中所產生的數據一般都直接記錄在書面材料中，由督導工作管理部門的相關人員收集整理后再進行手工統計，紙質數據錄入計算機中時工作量大，不僅嚴重影響工作效率，在數據處理過程中也容易出錯，產生誤差甚至錯誤數據。

5、人情分造成評分缺乏客觀性、準確性面對面的督導評議方式或多或少包含了人情分，對于許多教師教學效果的評價并不科學，也難說客觀準確。特別是在教學督導成績納入評先、職稱評定等工作后，會引起教師的反感，導致對教學督導工作的不滿和抵觸。這些無疑是影響教師教學督導工作持久、有效、深入進行的主要原因。

      隨著信息技術的迅猛發展，為人們將計算機技術、網絡技術應用于教務網絡管理系統提供了可能。發揮計算機在信息處理方面的強大優勢，以提高高校教師教學督導評價的質量、效率和實時性。對實施全程教學質量監控與評價，對促進教學質量全面提高、科學管理教學、考評等方面具有重要的理論和現實意義。

     高校教學督導目的在于加強和完善高校教學工作，是提高高校教學質量的有效方式。提高高校教師教學督導評價的質量、效率、客觀性和公正性，建立健全以人為本的督導評價機制和網絡化督導評價新體系，才能達到教學督導工作科學、實用和規范的目的。