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所謂差生也就是后進生，一種表現為學習成績差，一種表現為思想落后、行為習慣差；優生則相反，學習成績優異，表現優秀；而介于優生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視，這樣結果往往導致中差生更差。

而不容忽視的現實是：優生畢竟是鳳毛麟角，中差生卻是學生群體中的主體。教育學理論告訴我們，中小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面和諧、統一的發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是教師面向全體學生，對學生進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

素質教育不存在面向優生的問題（因為我們的絕大多數教師對優生都是關愛有加，無微不至），故而面向全體學生的實質和關鍵就在于面向中差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定仍然是

“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生。更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？

又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽略為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚愛。尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是少年兒童本身就有的個性所致。有些人為的因素，如由于犯錯而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產生心理失衡而產生自暴自棄和逆反心理；或由于家庭的副作用或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性等。