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浙江湖州叛逆少年軍訓學校 青少年厭學矯正學校成立于2004年，是一家專業從事問題青少年心理教育、行為教育及文化教育的專門機構。常年面向全國招收10-28周歲有 上網成癮、逆反出走、溝通困難，性格孤僻、自卑、自閉、厭學、貪玩、早戀、打架斗毆、暴力傾向、抽煙喝酒、奢侈消費等思想行為的青少年，我們以強烈的社會責任感、科學化教育模式和誨人不倦的大愛精神，針對不良思想行為習慣的青少年，采取人性化管理、心理診療、行為矯正、思想教育、文化學習、軍事訓練、生活體驗、社會實踐等多方位一體的科學化教育模式，幫助這些青少年逐步走出困惑。

作為學習目標的目標系統、以智力活動直接參與的操作系統以及保證學習活動順利進行的動力（維持）系統的協同運行，是學習運行的基本機制，三者缺一不可，而這三者正是學習心理的構成。如果說目標系統的確定有鮮明的社會化要求，那么操作系統與動力（維持）系統卻正是個體學習能否獲得成功的內因，誰也不能替代。

學校或家長對學生進行的學習目的教育，若只停留在一般的社會化要求上，只能使學生達到“要我學”的水平，這種水平對學生學習的主動性與學習潛能的發揮作用甚微，但如果將之提升至“我要學”的水平，這種內因或內驅力將會對學生的學習產生極大的動力作用。

學生對學習目的意義的認識實際上具體反映在情感與意志的心理品質上，如：“為振興中華而學習”的遠大理想；愛科學、愛學習、追求真理的強烈的求知欲望；濃厚的學習興趣；不怕困難，刻苦學習的頑強毅力以及良好的學習習慣等。這些心理品質正是學習的強大動力和維持學習有效進行的基本條件。另一方面，學生的學習活動離不開智力系統的操作，因而感知、記憶、思維、想象方面的品質及其他方面的能力則至關重要。開發智力、培養能力是智育的一項重要任務，這實際上就是智育過程中對學生認知心理機能的調節與潛能的開發。健康的情緒，良好的意志品質和性格特征，可以增加感知、記憶、思維和想象活動的效果，促進學生智力的協調發展與學習效率的提高；而過度緊張、意志薄弱、缺乏信心、粗枝大葉等則是影響學生智力發展的心理障礙。